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子どもたちが教育を通じて歩む道のりは、それぞれ異なります。かつて、この道のりはその到達点によって定義されており、成功した教育は試験における生徒の成績によってのみ評価されていました。最近では、焦点は道のり自体へと移り、すべての生徒の個々のニーズに合った進路の必要性へと向けられています。ジョン・デューイ(1934年)は、教育は「生涯学習のプロセス」であるべきであり、私たちが世界を経験し参加する方法を形成する上で、感覚と知覚の豊かさを認識するものであると述べました。では、この「豊かさ」を否定する教育は、個々の学習者にどのような影響を与えるのでしょうか。そして、すべての生徒のニーズが満たされるようにするために、何ができるのでしょうか。
まず、7つの一般的な学習スタイルがあります:
- 聴覚
- 言語的
- 物理
- ビジュアル
- 論理的
- 孤独
- ソーシャル
ある子どもは伝統的な教室で、講義を聞き、一人で宿題を勉強することで成長するかもしれないが、別の子どもは体験や会話なしには知識を習得するのに苦労するかもしれない。複数の学習スタイルに対応できない教育モデルは、すべての生徒を最大限の可能性へと導く準備ができていないだろう。
多くの学校では単一の教授法のみを使用しています。なぜなら、実際には、多様な学習体験を創出するために必要なリソースは、講義を書いたりPowerPointを作成したりするのとは異なるからです。当然のことながら、苦戦している生徒を支援し、他の生徒に挑戦させながら、同時に教室全体を集中させ続けることは困難です。
代替案は何か、そしてそれらを現実的にどのように活用できるか?
「ソクラテス式問答法」は、学校が学習体験を多様化する数多くの方法の一つに過ぎません。この方法は、教室を活用して生徒と教師の間で協力的で刺激的な対話を促進します。この方法は批判的思考力、表現力、パブリックスピーキング能力を育成する一方で、従来の教室環境では取り残されがちな生徒たちも積極的に参加させます。生徒が自らの学習体験の能動的な参加者となることで、長期的により効果的であることが証明されている方法で情報を処理し、保持するようになります。
学習曲線
実際、100年以上前にヘルマン・エビングハウスは「学習曲線」を考案し、記憶と時間の関係を詳細に示しました。簡単に言えば、この理論は、講義中に1日目の吸収率が100%であった場合、2日目以降は学習内容の50~80%が失われ、最終的に30日後には2~3%の保持率にまで減少することを説明しています。
生徒中心の教室を作る
差別化された学習環境または生徒中心の教室は、生徒が自分自身の学習をコントロールするために必要なスペース、ツール、サポートを提供することを特徴としています。指導には複数のアプローチの組み合わせが含まれる場合があります。社会的学習者にはグループで問題解決する機会が提供され、身体的学習者は教室外でトピックを体験することで恩恵を受ける可能性があります。研究によると、この種の環境で学習する生徒はより積極的に取り組み、より高い成果を上げることが証明されています。
なぜこれらのことが重要なのでしょうか?
知識を与えられるだけで、十分に処理したり理解したりする挑戦を受けない生徒は、学問においても人生においても、その可能性を十分に発揮することはできないでしょう。画一的な教育は最終的には非常に限定的なものであり、これを認識できない学校は、多くの子どもたちを取り残し、何が間違っていたのかと疑問を抱かせることになるでしょう。
教育は誰にでも開かれたものであり、すべての子どもたちが、自分の可能性を最大限に引き出すための、バランスの取れた経験を受けることが重要です。どうすれば生徒たちに力を与え、革新的で、好奇心旺盛で、柔軟な思考を持つように促すことができるでしょうか。まずは、そのすべてを備えた教育を提供することから始めることができます。
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