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每個孩子在教育中所經歷的旅程都不相同。過去,這段旅程是由其目的地所定義的,成功的教育僅以學生在考試中的成績來衡量。近年來,焦點已轉移到旅程本身,以及需要為每位學生的個別需求提供合適的途徑。約翰·杜威(1934)指出,教育應該是一個「終身學習的過程」,承認感官和知覺的豐富性在形塑我們如何體驗和參與世界方面的重要性。那麼,否定這種「豐富性」的教育會如何影響個別學習者?又該如何確保滿足每位學生的需求?
首先,有七種常見的學習風格:
- 聽覺
- 口頭
- 實體
- 視覺
- 邏輯
- 孤獨
- 社群
有些孩子可能在傳統課堂中表現出色,聆聽講課並獨自學習作業,但另一些孩子可能在缺乏實際體驗或對話的情況下難以獲取知識。如果教育模式無法照顧到多種學習風格,就無法引導每一位學生發揮其最大潛能。
許多學校僅使用單一的教學模式,因為在實務上,創造多元學習體驗所需的資源與撰寫講稿或製作 PowerPoint 所需的資源不同。可以理解的是,在協助學習困難的學生和挑戰其他學生的同時,還要確保整個教室的學生都能保持專注,這是一項挑戰。
有哪些替代方案,以及如何實際運用它們?
「蘇格拉底教學法」只是學校可以變化學習體驗的眾多方式之一。這種方法利用課堂來促進學生與教師之間的合作性、啟發性對話。雖然這種方法能培養批判性思維、表達能力和公開演說能力,但它也能讓那些在傳統課堂環境中可能被忽略的學生參與其中。當學生成為自己學習體驗的積極參與者時,他們處理和保留資訊的方式已被證明在長期而言更為有效。
學習曲線
事實上,早在一百多年前,赫爾曼·艾賓浩斯就設計了「學習曲線」,詳細說明了記憶與時間之間的關係。簡而言之,該理論解釋了在講座期間,如果你在第一天的吸收率為100%,那麼從第二天開始就會損失50-80%的學習內容,最終在三十天結束時僅剩下2-3%的保留率。
打造以學生為中心的教室
差異化的學習環境，或以學生為中心的教室，其特色在於提供學生所需的空間、工具與支援，讓他們能主動掌握自己的學習。教學可能會結合多種方式；擅長社交學習的學生可以有機會在小組中一起解決問題，而偏好動覺學習的學生，則可能從在課堂外實際體驗某個主題中受益。研究發現，在這類環境中學習的學生已被證實更投入且學業表現更佳。
為什麼這些事情重要？
那些被填鴨式灌輸知識、卻沒有被要求自己思考或真正理解的學生，很難在學術或人生道路上發揮自己的潛力。「一體適用」的教育模式最終是非常受限的，而不願正視這點的學校，註定會讓許多孩子被排擠在邊緣，困惑地問自己：究竟哪裡出了問題。
教育必須對所有人開放，讓每一個孩子都能接受全面而均衡的學習體驗，幫助他們發揮所能達到的最佳潛能，這一點非常重要。我們要如何賦予學生力量，並鼓勵他們具有創新精神、好奇心與開放心態呢？我們可以先從提供一種兼具這些特質的教育開始。
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